Er blieb bei der Kurdisch-Debatte nicht stumm: Beitrag in den sozialen Medien

Die Rede, die der Parlamentspräsident Numan Kurtulmuş mit kurdischen Versen beendete, und die Veröffentlichung auf den offiziellen Social-Media-Kanälen der TBMM haben in der Öffentlichkeit ein großes Echo hervorgerufen. Dass Kurtulmuş bei seiner Rede an der Dicle-Universität in Diyarbakır ein kurdisches Gedicht verwendete, brachte kontroverse Themen wie das Recht auf Muttersprache und das Recht auf Bildung in der Muttersprache erneut auf die Tagesordnung.

Der ParlamentspräsidentKurtulmuş besuchte im Rahmen des Imralı-Prozesses Diyarbakır. Während seines Besuchs hielt er an der Dicle- Universität eine Redeund trug am Ende seiner Rede ein kurdischesGedicht vor. Diese Momente wurden über die offiziellen Social-Media-Konten der TBMM geteilt. 

Die DEM-Partei, einer der wichtigsten Akteure des sogenannten Öffnungsprozesses, reagierte letzte Woche auf die Aussage des MHP-Vorsitzenden Devlet Bahçeli, man solle keine „maximalistischen Forderungen“ stellen. Die DEM-Partei äußerte daraufhin ihre Forderung nach Bildung in der Muttersprache und kritisierte den Prozess mit der Frage: „Welche davon sind maximalistisch?“ Zu diesem Thema, das in der Öffentlichkeit für Diskussionen sorgte, wurden Ansichten geäußert, dass der Unterschied zwischen „Muttersprachenunterricht“ und „Bildung in der Muttersprache“ stärker betont und diskutiert werden müsse.

Auch der Bürgermeister von Ankara, Mansur Yavaş, schaltete sich in die Debatte ein. Yavaş teilte über soziale Medien einen Artikel des Journalisten Gürbüz Evren mit dem Titel „Unterscheidung zwischen Muttersprache und Amtssprache“. In seinem Beitrag auf X schrieb Yavaş: „Der geschätzte Journalist Gürbüz Evren hat über weltweite Beispiele zur Unterscheidung zwischen Muttersprache und Amtssprache geschrieben. Ich empfehle Ihnen, dies zu lesen.“

Der Bericht von Evren lautet wie folgt:

In den 40 Jahren seit dem ersten bewaffneten Angriff der Terrororganisation PKK am 14. August 1984 wird das Thema, das als Kurdenfrage bezeichnet wird, alle 10 bis 15 Jahre auf die öffentliche Tagesordnung gesetzt.

Im Rahmen dieser Angelegenheit werden auch die Themen Amtssprache und Bildung in der Muttersprache zur Diskussion gestellt.

Doch diejenigen, die diese Debatte führen, betrachten das Problem nur aus der Perspektive der Türkei und fragen sich kaum, wie die Situation in anderen Ländern bezüglich der Amtssprache und der Bildungssprache aussieht.

Ich denke, dass wir durch das Teilen von Beispielen aus verschiedenen Regionen der Welt dazu beitragen können, neue Perspektiven zu entwickeln.

Wir möchten zudem daran erinnern, dass Gemeinschaften mit Migrationshintergrund, die in Europa leben, nicht in den Geltungsbereich dieses Artikels fallen, da ihre Situation in den jeweiligen Ländern eine andere ist.

Die im Artikel erwähnten Gemeinschaften sind historische Bestandteile der Länder, in denen sie leben, und sind daher die Adressaten des von uns behandelten Themas.

Italien

In Italien, wo Gemeinschaften deutscher, französischer, ladinischer und slowenischer Herkunft leben und ihre eigenen Sprachen sprechen und lernen, sind gemäß Artikel 139 der Verfassung Italienisch die Amtssprache und die Bildungssprache.

Frankreich

In Frankreich und seinen Überseegebieten, wo Gemeinschaften bretonischer, katalanischer, baskischer, korsischer, elsässischer (deutscher), kreolischer (karibischer), melanesischer, kanakischer, guyanischer, flämischer, okzitanischer und italienischer Herkunft leben und ihre eigenen Sprachen sprechen und lernen, sind gemäß Artikel 2 der Verfassung Französisch die Amtssprache und die Bildungssprache.

Polen

In Polen, wo auch Gemeinschaften deutscher, belarussischer, ukrainischer und russischer Herkunft leben und ihre eigenen Sprachen sprechen und lernen, sind gemäß der Verfassung Polnisch die Amtssprache und die Bildungssprache.

Deutschland

In Deutschland, wo auch Dänen, slawische Sorben, germanische Friesen und Sinti (Roma) leben und ihre eigenen Sprachen sprechen und lernen, sind Deutsch die Amtssprache und die Bildungssprache.

Rumänien

In Rumänien, wo auch Gemeinschaften ungarischer, romani, deutscher, türkischer und russischer Herkunft leben und ihre eigenen Sprachen sprechen und lernen, sind gemäß Artikel 13 der Verfassung Rumänisch die Amtssprache und die Bildungssprache.

Ungarn

In Ungarn, wo auch Gemeinschaften bulgarischer, griechischer, deutscher, kroatischer, slowenischer, serbischer, slowakischer und ukrainischer Herkunft leben und ihre Muttersprachen verwenden und lernen, sind gemäß Artikel 1 der Verfassung Ungarisch die Amtssprache und die Bildungssprache.

Brasilien

In Brasilien, wo Gemeinschaften deutscher, niederländischer, italienischer, spanischer, japanischer, arabischer, portugiesischer und französischer Herkunft leben und ihre eigenen Sprachen sprechen können (obwohl diese Gemeinschaften die Mehrheitssprache oft vergessen haben) und zudem 252 indigene Stammessprachen gesprochen werden, sind gemäß der Verfassung Portugiesisch die Bildungssprache und die Amtssprache.

Slowakei

In der Slowakei, wo Gemeinschaften ungarischer, romani, ukrainischer, deutscher, tschechischer, ruthenischer, mährischer, polnischer, russischer, bulgarischer und kroatischer Herkunft leben und ihre eigenen Sprachen sprechen und lernen, sind gemäß der Verfassung Slowakisch die Amtssprache und die Bildungssprache.

Mexiko

In Mexiko, wo indigene Stämme leben und etwa 80 indigene Sprachen gesprochen werden, sind gemäß Artikel 2 der Verfassung Spanisch die Amtssprache und die Bildungssprache des Landes.

Schweden

In Schweden, wo auch Gemeinschaften finnischer, samischer (lappischer), romani, meänkielischer und jiddischer Herkunft leben und ihre eigenen Sprachen verwenden und lernen, sind gemäß der Verfassung Schwedisch die Amtssprache und die Bildungssprache.

Norwegen

In Norwegen, wo auch lappische, finnische und romani Gemeinschaften leben und ihre eigenen Sprachen verwenden und lernen, ist Norwegisch die Amtssprache. In einigen Gemeinden werden Finnisch und Samisch als zweite Dienstsprache verwendet.

Griechenland

In Griechenland, wo albanische, mazedonische, pomakische und türkische Gemeinschaften leben und ihre eigenen Sprachen sprechen, sind Griechisch laut Verfassung die offizielle Sprache und die Unterrichtssprache. Griechenland legt jedoch in letzter Zeit Hindernisse für die Schulen anderer Gemeinschaften, insbesondere der Türken, in den Weg und schließt einige von ihnen.

Österreich

In Österreich, wo Menschen ungarischer, kroatischer, slowenischer, tschechischer, slowakischer und romani Herkunft leben, ihre eigenen Sprachen sprechen und lernen und in einigen Gemeinden auch Dienstleistungen auf Ungarisch, Slowenisch und Kroatisch angeboten werden, sind Deutsch laut Artikel 8 der Verfassung die offizielle Sprache und die Unterrichtssprache.

Niederlande

In den Niederlanden, wo friesische Gemeinschaften germanischen Ursprungs und Papiamento-Gemeinschaften karibischen Ursprungs leben, ihre eigenen Sprachen sprechen und lernen, sind Niederländisch laut Artikel 23 der Verfassung die offizielle Sprache und die Unterrichtssprache.

Ukraine

In der Ukraine, wo Gemeinschaften russischer, rumänischer, ungarischer und moldauischer Herkunft leben und ihre eigenen Sprachen sprechen und lernen, aber der Krieg mit Russland das Gleichgewicht völlig verändert hat, ist Ukrainisch laut Verfassung die offizielle Sprache und die Unterrichtssprache.

Argentinien

In Argentinien, wo Gemeinschaften deutscher, italienischer, spanischer, japanischer, französischer, irischer, walisischer, arabischer und armenischer Herkunft leben und 13 indigene Stämme ihre eigenen Sprachen sprechen, ist Spanisch laut Artikel 3 der Verfassung die offizielle Sprache und die Unterrichtssprache.

Bulgarien

In Bulgarien, wo Gemeinschaften türkischer, walachischer, mazedonischer, romani und armenischer Herkunft leben und ihre eigenen Sprachen sprechen und lernen können, ist Bulgarisch laut Artikel 4 der Verfassung die offizielle Sprache und die Unterrichtssprache.

Dänemark

In Dänemark, wo auch Gemeinschaften eskimoischer, färöischer und deutscher Herkunft leben, ihre eigenen Sprachen sprechen und lernen, sind Dänisch auf den Färöern und in Grönland die offizielle Sprache und die Unterrichtssprache.

Indien

In Indien, dem bevölkerungsreichsten Land der Welt mit 1,43 Milliarden Einwohnern, wo mehr als 2.000 ethnische Gruppen leben und 1.369 verschiedene Sprachen gesprochen werden, sind Hindi und Englisch laut Artikel 343 der Verfassung die offiziellen Sprachen. Die Verfassung erkennt zudem 22 Sprachen, die in bestimmten Regionen gesprochen werden, als geplante Sprachen an.

Philippinen

Auf den Philippinen, einem Land mit 110 Millionen Einwohnern, das aus 7.641 Inseln besteht, gibt es 183 lebende Sprachen, von denen die große Mehrheit lokal oder regional ist. Laut Artikel 7 der Verfassung haben die Philippinen zwei offizielle Sprachen: Filipino und Englisch. Ein Drittel des Filipino besteht aus 4.000 Lehnwörtern, die aus dem Spanischen stammen. Der Grund dafür ist, dass die Philippinen in der Vergangenheit 300 Jahre lang unter spanischer Kolonialherrschaft standen.

Wenn man sich die Praxis der offiziellen Sprache und der Unterrichtssprache in Deutschland, Frankreich und Schweden ansieht, die insbesondere die Türkei in Bezug auf Bildung in der Muttersprache unter Druck setzen, kann man sehen, welch ein Doppelmoral es darstellt, von uns etwas zu verlangen, das sie selbst nicht haben.

Lassen Sie uns zum Abschluss die Begriffe "Bildung in der Muttersprache" und "Muttersprachenunterricht" bewerten, die häufig miteinander verwechselt werden.

Diejenigen, die in der Türkei auf Bildung in der Muttersprache bestehen, wissen sicherlich, welchen Schaden diese Forderung der unitären Staatsstruktur zufügen würde.

Um die unitäre Staatsstruktur der Türkei zu schützen, ist der "Muttersprachenunterricht" die beste Option, und diese kann weiter bereichert werden.

Es gibt weltweit viele Beispiele für Muttersprachenunterricht.

Wir können diese diskutieren, weiterentwickeln und davon profitieren.

In kommenden Artikeln werden wir weiterhin neue Beispiele aus anderen Ländern anführen, um die Perspektive auf das Thema zu erweitern.