Sie sieben aus, aber können Sie sie auch halten?

„Es war eine Prüfung, die aussiebt“.

Das war der meistgesagte Satz nach der LGS-Prüfung, an der am Sonntag eine Million Schüler teilnahmen: „Die Prüfung war selektiv“.

Die LGS-Prüfung, die den Kindern vor allem mit schwierigen Mathematik- und Türkischaufgaben Schweißperlen auf die Stirn trieb, hat einmal mehr die Probleme im Bildungssystem offengelegt.

Nach Jahren von Privatunterricht, Nachhilfe, Lernzentren und Vorbereitung kam der Tag der Prüfung, an dem sich das Schicksal der Schüler entscheiden sollte. Ist es wirklich richtig, jeden Schüler mit denselben Fragen zu bewerten, obwohl bekannt ist, dass nicht jedes Kind unter gleichen Bedingungen lernt, die gleiche Bildung erhält und die gleichen Möglichkeiten zur Prüfungsvorbereitung hat? Wir könnten diese Frage sogar noch ergänzen: „Ist es richtig, dass ein Kind, das ein naturwissenschaftliches Gymnasium anstrebt, und ein Kind, das eine berufsbildende Schule anstrebt, mit denselben Fragen konfrontiert werden?“

Während weltweit nach Wegen des „tiefgreifenden Lernens“ (deeper learning) gesucht wird, um die Fähigkeiten der Schüler zum kritischen Denken, zur Lösung komplexer Probleme, zur Anwendung des Gelernten in der realen Welt und zum unabhängigen Lernen zu entwickeln, oder während Methoden des sozialen und emotionalen Lernens untersucht werden, bei denen Wege zur Empathie sowie zum Aufbau gesunder und nachhaltiger Beziehungen vermittelt werden, werden junge Menschen bei uns durch ein eintöniges Bildungssystem oft „ausgesiebt“, bevor sie ihre Träume erreichen können. Ausgesiebt zu werden bedeutet nicht immer, außerhalb des Systems zu stehen. Man kann sagen, dass auch ein Schüler, dessen Talente nicht entdeckt, dessen Stärken und Schwächen nicht richtig analysiert und der nicht auf das richtige Ziel kanalisiert wurde, eigentlich „ausgesiebt“ wird.

Schon der Begriff „Ausleseprüfung“ ist an sich sehr problematisch… Nehmen wir an, die Schüler in den oberen 10 oder 20 Prozent der Prüfungsergebnisse werden an den gewünschten Orten platziert und erhalten die Ausbildung, von der sie träumen – planen diese Schüler danach, in der Türkei zu bleiben?

Die Antwort lautet leider „nein“.

Das eigentliche Ziel hinter dem Bestehen eines guten Gymnasiums ist es, einen Platz an einer guten Universität im Ausland zu bekommen. Betrachten Sie das renommierte staatliche Gymnasium Istanbul Erkek Lisesi, das man nur mit Bestnoten in der LGS-Prüfung erreicht: Von den 178 Absolventen des Jahres 2024 haben sich 148 für ein Studium im Ausland entschieden. Nehmen wir an, das größte Ziel dieser Prüfungen sei es, erfolgreiche Schüler zu identifizieren und zu platzieren – können wir die Schüler, die an den besten Gymnasien landen, auch halten?

Da die Antwort „nein“ lautet, stellt sich die Frage: Was bezwecken die Aufnahmeprüfungen für Gymnasien und warum sieben sie aus?

Die Abwanderung von Fachkräften (Brain Drain) ist eines der größten Probleme der Türkei. Zudem ist es problematisch, dass Schüler, die nicht über dieses Privileg verfügen und in der Türkei bleiben, keine Möglichkeit haben, Schulen zu besuchen, die ihren Interessen, Kapazitäten und Talenten entsprechen…

Als Folge der Bildungspolitik „eine Universität für jede Provinz“ sind berufsbildende Schulen und Fachhochschulen, die zunehmend an Qualität verlieren, für Familien nicht mehr attraktiv. Das Ergebnis dieser planlosen Bildungsstruktur ist eine Bilanz aus arbeitslosen und unglücklichen Hochschulabsolventen. Dass dieses Problem, das mit der richtigen Planung in kurzer Zeit gelöst werden könnte, ständig ignoriert wird, führt zu Unglück und Arbeitslosigkeit unter jungen Menschen. Darüber hinaus macht dieses System, das ständig erfolgreiche Schüler und qualifizierte Arbeitskräfte verliert, die Abwanderung von Fachkräften chronisch.

Kurz gesagt: Sowohl diejenigen, die diese Prüfungen bestehen, als auch diejenigen, die sie nicht bestehen, sind unglücklich. Was soll das also alles bedeuten?