Die Prüfung der Türken mit der Sprache

Während des Ramadan-Festes habe ich 40 Stunden lang Vorlesungen an der Fakultät für Bauingenieurwesen der Technischen Universität Vilnius im ehemaligen kommunistischen Land Litauen gehalten. 

Akademiker wissen es ohnehin, aber ich bin dort keinem Studenten begegnet, der kein Englisch konnte.

Auch wir haben jahrelang Sprachunterricht erhalten. 

Der Sprachunterricht, den wir an staatlichen Gymnasien genossen haben, kam leider nicht über das Niveau von 

“where is the nearest postoffice” oder 

“mister brawn went to the see side” hinaus.

Die Anadolu-Universität hat diesen Mangel erkannt und sich mit ihrer Fakultät für Fernstudien so gut wie möglich des Themas angenommen.

In der Zeit des Einkanalfernsehens hat sich auch Dozentin Zülal Balpınar über den TRT sehr bemüht, einen Schritt weiterzukommen.

Leider ist auch ihr das nicht gelungen.

Wir sind beim Sprachunterricht gescheitert.

Aus irgendeinem Grund waren die in den 1980er Jahren eröffneten Anadolu-Gymnasien beim Englischunterricht ziemlich erfolgreich.

Die kompetentesten Fachkräfte, die derzeit an türkischen Akademien tätig sind oder – wenn auch in passiven Funktionen – in der gehobenen Bürokratie arbeiten, stammen aus den Absolventen dieser Anadolu-Gymnasien.

Es gibt durchaus auch einige hochrangige Namen unter den Absolventen des Trabzon-Gymnasiums.

Man betrachte nur den Bürgermeister der Stadt Istanbul (İBB).

Die in jener Zeit eröffneten Imam-Hatip-Schulen beschäftigten sich zudem intensiv mit der arabischen Sprache.

Die meisten von uns dachten, dass Absolventen der Imam-Hatip-Schulen sehr gut Arabisch könnten.

Genau wie es auch ein bedeutender Ingenieur und Bauunternehmer von uns dachte. 

Als dieser Ingenieur und Bauunternehmer einige Projekte in der arabischen Welt übernahm, nahm er Absolventen der Imam-Hatip-Schulen mit, in der Annahme, sie könnten Arabisch, und wollte diese insbesondere in der Verwaltung und bei Gesprächen mit arabischen Behörden einsetzen. 

Das Ergebnis war eine herbe Enttäuschung.

Mit einem Arabisch, das nicht über das „Süpaneke“ (ein kurzes Gebet) hinausging, konnten sie weder die Verwaltungsaufgaben bewältigen noch mit den Arabern kommunizieren. 

Als die Geschäfte nicht liefen und der Druck der arabischen Verwaltung, für die er die Projekte ausführte, zunahm, begann er verzweifelt darüber nachzudenken, wie er diese Probleme lösen könnte.

Obwohl die Ingenieure, die von Anadolu-Gymnasien und englischsprachigen Ingenieurfakultäten kamen, technisch äußerst begabt und kompetent waren und den Betrieb der Ingenieurarbeiten sicherstellten, stellten einige Schriftwechsel und die Kommunikation auf Arabisch ein großes Problem dar. 

Bis die türkischen Kinder aus der Region Hatay, deren Muttersprache Arabisch ist, ins Spiel kamen.

Mit dem Einsatz der Kinder aus der Region Samandağ waren alle Probleme dieses Geschäftsmannes gelöst, und seine Geschäfte in der Region wuchsen logarithmisch.  

Als die arabischen Verwalter sahen, dass türkische Kinder, deren Muttersprache Arabisch ist, die Leitung übernahmen, regten sich bei ihnen Gefühle der Verbundenheit, das Vertrauen wuchs, und sie erteilten diesem Ingenieur und Bauunternehmer noch mehr Aufträge.

Deshalb sollten wir nicht allzu sehr auf den aktuellen Präsidenten für religiöse Angelegenheiten schimpfen.