Was Hänschen nicht lernt, lernt Hans nimmermehr!!! Kindheit ist keine ökonomische Kategorie, sondern eine Entwicklungsphase!

Es gibt eine sehr bekannte Redewendung, die unsere Denkwege in die unlogischen Labyrinthe traditioneller Überlieferungen führt: Wenn wir ein Sprichwort verwenden oder einen Vergleich anstellen, sagen wir: „Ein Vergleich hinkt nicht.“ Mit dieser Brückenformulierung verwenden wir ohne Zögern Redewendungen und Sprichwörter, deren Anwendung – geschweige denn deren bloßes Denken – eigentlich bedenklich ist. Wir reflektieren meist nicht darüber, wie tief ein isoliertes Sprichwort oder eine Redewendung, die je nach Kontext benötigt wurde, unsere kulturellen Codes beeinflusst.

Wenn zum Beispiel ein Kind aus der Schulpflicht genommen und als Arbeiter in eine Werkstatt geschickt wird, sagen wir zur Bestätigung der Familie: „Was Hänschen nicht lernt, lernt Hans nimmermehr“ (im Türkischen wörtlich: „Der Baum biegt sich, solange er jung ist“). Auch wenn dieses Klischee beim ersten Hören wie ein wohlmeinender Satz klingt, der die frühzeitige Erziehung lobt, ist es in Wahrheit ein Satz, der die Formung eines zerbrechlichen Wesens durch Druck und den Zwang zum Gehorsam preist.

Das bedeutet, dieses Sprichwort ist nichts anderes als die Legitimierung eines Verhaltensmusters, das Rücksichtslosigkeit vorsieht und Gewalt gutheißt, verpackt in die Sprache der Tradition.

Dabei ignorieren wir, dass Kinder keine Bäume sind, dass der Akt des „Biegens“ direkt auf den Charakter des Kindes abzielt und dass wir uns nicht fragen, was aus einem schutzlosen Kind wird, dessen Charakter in den Kinderjahren durch Gewalt und Druck gebrochen wurde.

Im weiteren Verlauf steigern wir die Dosis und sagen: „Das Fleisch gehört dir, die Knochen mir“, womit der Prozess in der Volkssprache besiegelt ist. Dieses Siegel bedeutet, dass der Status des Kindes als Subjekt, dessen Körper einer fremden Autorität übergeben wird, von Erwachsenen rücksichtslos usurpiert wird. Das Kind ist kein Individuum-Subjekt mehr; es ist ein instrumentalisiertes Objekt, das innerhalb des Produktionssystems positioniert wurde. Einem Kind, dem die Chance auf eine grundlegende Bildung genommen wurde, hat kaum eine Möglichkeit, im weiteren Lebensverlauf eine höhere Bildung zu erfahren. Dies sperrt es in die sozioökonomische Klasse ein, in die es hineingeboren wurde.

Wenn nun solche kulturellen Codes, die die Struktur der Gesellschaft in der Person der Kinder eines Landes beeinflussen, so weit akzeptiert sind, dass sie zum Bildungssystem des Landes werden; können diese Worte dann noch als harmlose traditionelle Muster wahrgenommen werden?

Es muss beharrlich und mit besonderem Nachdruck gesagt werden: „Diese Vergleiche hinken“, und die kulturellen Codes müssen neu gestaltet werden.

Interessanterweise ist das Sprichwort „Was Hänschen nicht lernt, lernt Hans nimmermehr“ auch im deutschen Berufsbildungssystem ein wichtiger Differenzierungspunkt. Deutschland akzeptiert dieses Sprichwort geradezu als einen Prüfstein, um die Richtung der Berufsbildung bewusst in die genau entgegengesetzte Richtung zu lenken.

Eine der Methoden, den strukturellen Rahmen eines Systems zu bilden, besteht darin, festzulegen, was innerhalb dieses Systems niemals getan werden darf. Wenn es um Kinderrechte und Berufsbildung geht, wird der strukturelle Rahmen in erster Linie dadurch stabilisiert, was das System niemals akzeptiert.

Das Bildungssystem in Deutschland unterstreicht insbesondere Folgendes: „Sich gewöhnen und lernen sind nicht dasselbe.“

Denn ein Kind in jungen Jahren durch Druck zu einem Teil des Produktionssystems zu machen, führt dazu, dass sich für dieses Kind alle Bildungs- und Lernwege für die Zukunft verschließen.

Zusammenfassend lässt sich also sagen: Wenn wir vom Sprichwort ausgehen, betrachtet man das Biegen des Baumes in jungen Jahren nicht als Nutzen, sondern als eine schwere Deformation. Ein junges Bäumchen, das in der Jugend gebogen, verbogen und deformiert wurde und dessen Wachstumspfade blockiert sind, kann später kein riesiger Baum werden, der der Gesellschaft, in der er lebt, Luft zum Atmen gibt.

PHYSIOLOGIE DES KINDES UND RISIKEN VON ARBEITSUNFÄLLEN

Da unser Thema Kinderarbeit ist, müssen wir, bevor wir das Berufsbildungssystem in Deutschland detaillieren, über die neurobiologischen, physischen, psychologischen und kognitiven Eigenschaften von Kindern in diesem Alter sprechen und darüber, was diese Eigenschaften für Kinder bedeuten, die gezwungen werden, im Produktionssektor zu arbeiten.

Die Arbeitsunfälle, die in dieser Altersgruppe zum Tod von Kindern führen, resultieren nicht aus individueller „Unachtsamkeit“, sondern daraus, dass sie in einem Alter, in dem sie nicht arbeiten sollten, in ein hartes Arbeitsleben gedrängt werden.

Aufgrund ihrer noch nicht gefestigten neurobiologischen Struktur, ihrer physischen Unzulänglichkeiten sowie ihrer psychologischen und kognitiven Eigenschaften sind diese Kinder weder in der Lage, aus freiem Willen zu wählen, in diesen Jobs zu arbeiten, noch besitzen sie die Stabilität, um diesen Zustand zu ertragen. Für jede Art von Katastrophe, die sie unter den harten Arbeitsbedingungen erleben, in die sie gezwungen wurden, sind die Erwachsenen in ihrem Umfeld verantwortlich!

Wenn das Thema so lebenswichtig und die international bewährten Gepflogenheiten so klar sind, ist es nicht notwendig, das System, den Arbeitgeber oder die Familie zu verstehen. Das Wesentliche ist, das Individuum in der Übergangsphase von der Kindheit zur Jugend zu untersuchen, den verantwortlichen Erwachsenen zu erklären, was sie tun können und was nicht, und in dieser Hinsicht strenge Schutzmaßnahmen zu fordern.

Wie Ihnen bekannt ist, ist Lernen kein System, das nur Wiederholung erfordert, sondern eines, das Sinnstiftung, Distanzierung und die Fähigkeit erfordert, Alternativen zu denken. Bei Kindern im Alter von 14–16 und sogar 18 Jahren ist diese Kapazität durch das Alter des Kindes begrenzt. Es ist von lebenswichtiger Bedeutung, dieses Thema detailliert zu untersuchen und zu verstehen.

PHYSIOLOGISCH GESEHEN:

Bei 14–16-jährigen Kindern beginnt sich das Muskel-Skelett-System zu stärken; aber Ausdauer und Gleichgewicht sind noch nicht vollständig ausgereift.

Dass Arme und Beine in der Pubertät im Verhältnis zum Rumpf schneller wachsen, verändert ständig den Schwerpunkt des Körpers; daher ist die Bewegungskoordination noch nicht vollständig gefestigt.

Das Gleichgewicht bezieht sich hier nicht nur auf das Stehen; das Kind ist auch unsicher, wenn es Lasten trägt, Maschinen bedient oder bei plötzlichen Bewegungen die Kraft richtig verteilt. Dieses Gleichgewicht, das bei Erwachsenen automatisiert ist, fehlt einem Kind im Alter von 14–16 Jahren. Auch die Feinmotorik und die Risikovorhersage sind nicht so ausgeprägt wie bei einem Erwachsenen.

Daher kann ein Kind bei schwerer Arbeit keine Ursache-Wirkungs-Beziehung herstellen, seine eigenen körperlichen Grenzen nicht richtig einschätzen und Risiken nicht intuitiv unterscheiden.

Im Alter von 14–16 Jahren sind die Wachstumsfugen (Epiphysen) noch offen. Diese Fugen sind aktives Knorpelgewebe, das das Längenwachstum der Knochen ermöglicht und gegenüber mechanischer Belastung viel empfindlicher ist als der Knochen eines Erwachsenen.

Schwere Maschinen wie Bohrer, Schleifmaschinen oder Pressen erzeugen ständige Mikrovibrationen. Ständige wiederholte Belastung, Vibration und schwere körperliche Anstrengung in diesem Alter führen zu vorzeitigem teilweisem Verschluss der Wachstumsfugen und mikroskopischen Schäden.

Diese Schäden treten nicht immer als plötzliche Brüche auf; oft werden sie in der Kindheit nicht bemerkt und treten erst im Erwachsenenalter unter dem Namen Berufskrankheit auf. Zudem werden diese Schäden nicht als „Arbeitsunfall“ registriert; sie bleiben jedoch als Berufskrankheit ein Leben lang bestehen.

Diese entstehenden versteckten Deformationen führen bei Kindern in diesem Alter naturgemäß zu Kontrollverlust und plötzlichen Reflexfehlern, was das Risiko von Arbeitsunfällen erhöht.

KOGNITIV GESEHEN:

Abstraktes Denken ist bei Kindern in dieser Altersgruppe noch nicht stabil. Die Fähigkeit, langfristige Konsequenzen zu bewerten, befindet sich noch im Aufbau.

Konzepte wie Beruf, Zukunft und Karriere werden nicht durch Erfahrung, sondern meist durch die Anleitung von Autoritäten geformt. Die Berufswahl basiert eher auf den Erwartungen der Familie, der Schule oder der wirtschaftlichen Bedingungen als auf individuellem Interesse. Daher fungieren die in diesem Alter getroffenen Weichenstellungen eher als frühzeitige Fixierung denn als Wahl.

PSYCHOLOGISCH GESEHEN:

Die Pubertät ist in der Psychologie die sensibelste Phase der Identitätsbildung; in dieser Phase testet das Individuum noch nicht, „wer es ist“, sondern eher, „wo es akzeptiert wird“. Daher sucht das Individuum in der Pubertät nach Zugehörigkeit, möchte bestätigt werden und vermeidet Konflikte mit Autoritäten; denn es möchte nicht ausgegrenzt werden. Die Kapazität, „Nein“ zu sagen, ist gering; „Nein“ zu sagen wird als Risiko für die Beziehungen wahrgenommen, daher kann kurzfristige Anpassung gegenüber langfristigem Nutzen bevorzugt werden.

Wenn also die Familie oder die pädagogischen Autoritäten in der Umgebung dem Kind sagen: „Willst du auf die allgemeine Oberschule gehen, studieren und dann arbeitslos werden? Nach diesem Alter kannst du auch keinen Beruf mehr lernen, so ist es besser für dich, es ist ohnehin sehr schwer über die Runden zu kommen, zumindest hättest du einen Beruf, du liegst deinen Eltern nicht auf der Tasche“, dann werden diese Vorschläge vom Kind nicht als fehlerhafte Vorschläge, denen man widersprechen könnte, sondern als wohlmeinende, richtungsweisende Wahrheiten wahrgenommen.

WARUM IST DIE KAPAZITÄT DES KINDES, „NEIN“ ZU SAGEN, GERING?

„Nein“ zu sagen erfordert kognitive Reife, emotionale Widerstandsfähigkeit und Fähigkeiten wie das Eingehen sozialer Risiken, aber all diese Fähigkeiten sind in der Pubertät noch sehr zerbrechlich. Besonders in Ländern mit gehorsamsbasierten Familien- und Bildungssystemen wird es für Jugendliche immer schwieriger, langfristig an ihren eigenen Nutzen zu denken. Bei Kindern aus sozioökonomisch unteren Schichten wird dieser Zustand noch deutlicher.

ZUSAMMENHANG ZWISCHEN SOZIOÖKONOMISCHEM RISIKO, KÖRPERLICHER ENTWICKLUNG UND ARBEITSUNFÄLLEN

Bei Kindern, die unter sozioökonomisch benachteiligten Bedingungen aufwachsen, führen unzureichende und unregelmäßige Ernährung, eingeschränkter Zugang zu Gesundheitsdiensten und chronischer Stress das Kind von Anfang an in eine benachteiligte Position. Es gibt deutliche Unterschiede in Kraft, Ausdauer und Aufmerksamkeit zwischen Kindern in der gleichen Altersgruppe, die jedoch unter besseren Bedingungen leben, und diesen Kindern.

Ein Kind in der Altersgruppe 14–15 Jahre, das sozioökonomische Nachteile erfährt, hat eine geringere Muskelmasse, eine schwächere Knochendichte und -festigkeit, und naturgemäß tritt ein auf Müdigkeit basierender Aufmerksamkeitsverlust häufiger auf! Dies erhöht das Risiko von Arbeitsunfällen, insbesondere bei Arbeiten mit Maschinen, Lastentransport, Lärm und gefährlicher Ausrüstung, signifikant.

Pädagogik- und Arbeitsmedizin-Literatur kommen an diesem Punkt zusammen und sagen: Körperlich noch nicht ausgereifte und sozioökonomisch gefährdete Kinder erleiden in gefährlichen Arbeitsumgebungen unverhältnismäßig großen Schaden.

Betrachten Sie die ironische Funktionsweise des Systems: Die bestehenden Praktiken verlaufen genau in die entgegengesetzte Richtung dessen, was sein sollte. Während alle wissenschaftlichen Fakten vor Augen liegen, werden Kinder aus armen Familien in schrecklicher Rücksichtslosigkeit als Opfer für die Zahnräder dieses Systems ausgewählt.

Es ist nicht bekannt, wie rational die Autoritäten handeln können, die Kinderarbeit als Bildungssystem verteidigen; aber es ist notwendig, beharrlich zu erklären, wie dieses System in Ländern mit den international besten Berufsbildungssystemen angewendet wird. Auch wenn die Meinungen unterschiedlich sind, ist das Finden eines gemeinsamen Nenners zum Wohle des Landes der einzige Weg, um die Lebensrechte der Kinder zu verteidigen. Ich hoffe, dass die Untersuchung des Bildungssystems in Deutschland in dieser Hinsicht wegweisend sein wird.

BERUFLICHE BILDUNG IN DEUTSCHLAND

Zunächst muss gesagt werden, dass Berufsschulen eine der solidesten Säulen der deutschen Bildung sind und Kinder, die nach der Oberschulbildung das duale Ausbildungssystem durchlaufen, sowohl in dem Bereich, in dem sie lernen und ausgebildet werden, weiterarbeiten können, als auch zu einem Hochschulstudium ermutigt werden, um sich zu spezialisieren. An den Universitäten, die sie besuchen, sind sie sowohl erfolgreicher als auch angesehener als Kinder, die direkt mit dem Studium beginnen. Denn sie beherrschen den Bereich, in dem sie ihr Studium absolvieren, sowohl in der Praxis als auch in der Theorie. Dieser Vorteil begleitet sie auch, wenn sie in den Arbeitsmarkt eintreten.

Zunächst ist es nützlich, die Altersgruppen und Verantwortungsbereiche der Kinder zu kennen, die in das deutsche Berufsbildungssystem aufgenommen werden, um unseren Blick auf das System zu klären.

ALTERSABHÄNGIGE KLARE ROTE LINIEN IN DEUTSCHLAND:

Kinder im Alter von 14–15 Jahren nehmen nur an Bildungsaktivitäten teil; sie greifen niemals in den Produktionsprozess ein, dies ist streng verboten und es gibt schwere Strafen für Firmeninhaber in dieser Hinsicht.

Bei Verstoß gegen dieses Verbot gibt es gemäß dem Jugendarbeitsschutzgesetz in Deutschland Geldstrafen von bis zu 15.000 € für Arbeitgeber; bei schweren und vorsätzlichen Verstößen werden härtere Sanktionen angewandt, einschließlich Freiheitsstrafen von bis zu einem Jahr.

Jugendlichen, die das 15. Lebensjahr vollendet haben, wird unter der Voraussetzung, dass sie ihre Grundbildung abgeschlossen haben, die Möglichkeit geboten, eine Berufsausbildung zu beginnen. Es ist ihnen jedoch strengstens untersagt, Arbeiten auszuführen, die für sie gefährlich sein könnten.

Arbeitsbereiche, die für Jugendliche unter 18 Jahren absolut verboten sind, sind: Schwerindustrie, Hochrisikomaschinen und Aktivitäten, bei denen sie Chemikalien ausgesetzt sein könnten. Diese Bereiche werden als rote Linie angesehen und Jugendliche werden bewusst von diesen Bereichen ferngehalten.

Was ist also das Markenzeichen dieser strengen Altersbeschränkungen?

Es wird nützlich sein, in diesem Thema mit der Frage-Antwort-Technik fortzufahren, um das Thema zu vereinfachen.

WARUM WERDEN KINDER IN DEUTSCHLAND NICHT VOR ABSCHLUSS DER 10. KLASSE IN DIE BERUFLICHE BILDUNG EINGEFÜHRT?

Die grundlegende Schulpflicht in Deutschland beträgt 12 Jahre. Damit ein Kind mit der Berufsausbildung beginnen kann, muss es zunächst die 10. Klasse abgeschlossen haben; damit hat es 10 Jahre der Schulpflicht erfüllt. Dass es das 10. Schuljahr abgeschlossen hat, bedeutet jedoch nicht, dass das Kind aktiv arbeiten kann; es bedeutet nur, dass es seine Ausbildung nach eigenem Wunsch in beruflicher Richtung fortsetzen kann.

Während der Berufsausbildung, die zwischen 2,5 und 3,5 Jahren dauert, behält das Kind den Status eines Schülers. Die wöchentliche Arbeitszeit beträgt maximal 40 Stunden. Etwa 3 Tage dieser 40 Stunden, also 24 Stunden, verbringt das Kind in der Schule, 16 Stunden am Arbeitsplatz. Die Zeit, die das Kind in der Schule verbringt, wird ebenfalls als Arbeitszeit angerechnet und ist vergütungspflichtig.

VERDIENEN KINDER IN DEUTSCHLAND WÄHREND DER BERUFSAUSBILDUNG GELD?

Ja, sie verdienen Geld, und dieses verdiente Geld reicht aus, um in einer eigenen Wohnung getrennt von ihren Eltern zu leben. Das heißt, das Kind kann mit dem verdienten Geld seine Miete bezahlen und seine Grundbedürfnisse decken. Das bedeutet nicht, dass das Kind von seiner Familie getrennt ist; denn die Familie ist ebenfalls Teil des Bildungssystems und unterstützt das Kind dabei, ein unabhängiges Individuum zu werden. Das Ziel hierbei ist es, neben der Vermittlung beruflicher Fähigkeiten an den jungen Menschen, diese Phase seiner persönlichen Entwicklung als unabhängiges Individuum innerhalb der Gesellschaft zu unterstützen. Familien, Schulen und Firmen handeln gemeinsam.

Es gibt sehr wichtige Gesetze, die Kinder schützen, die eine Berufsausbildung beginnen. Für jedes Ausbildungsjahr wird ein monatlicher Mindestlohn festgelegt; es ist zwingend erforderlich, dass der erhaltene Lohn während der Ausbildungszeit jedes Jahr schrittweise erhöht wird. Es ist gesetzwidrig, wenn der Arbeitgeber einen niedrigen Lohn zahlt. Auch in diesem Bereich gibt es zusätzliche Schutzgesetze für unter 18-Jährige. Zum Beispiel ist es verboten, nach einem langen Schultag zum Arbeitsplatz zu gehen; der Schultag wird als voller Arbeitstag angerechnet.

Die erhaltenen Löhne sind grob wie folgt:

Es gibt auch Firmen, die über diesen Beträgen zahlen, wobei die Mindestlöhne feststehen. Diese Jugendlichen sind für Firmen sehr wertvoll; denn der Bedarf an Fachkräften ist in Deutschland, wie in vielen Teilen der Welt, hoch. Während dieser Zeit erhalten die Jugendlichen weiterhin das vom Staat gezahlte Kindergeld (aktuell 250 €) zusätzlich zu ihrem Gehalt. Dieses Geld wird auf die eigenen Bankkonten der Kinder überwiesen, die getrennt von ihren Eltern leben. Die während der Berufsausbildung der Jugendlichen gezahlten Löhne sind unten aufgeführt, und von diesen Löhnen werden keine Abzüge vorgenommen.

Im Bereich Industrie/Metall/Elektro im 1. Lehrjahr ca. 1.000–1.100 €, im 3. Lehrjahr 1.250–1.400 €;

im öffentlichen Dienst, bei Kommunen und großen Unternehmen im 1. Lehrjahr 1.050–1.200 €, im 3. Lehrjahr 1.300–1.450 €;

im Bereich Handel/Einzelhandel im 1. Lehrjahr 850–1.000 €, im 3. Lehrjahr 1.100–1.300 €;

in kleinen Handwerksbetrieben liegt es bei ca. 700–900 € im 1. Lehrjahr und 900–1.100 € im 3. Lehrjahr.

WIE IST DIE VERTEILUNG DER AUSBILDUNG IN SCHULE UND BETRIEB?

Berufsspezifische Fächer:

Dies sind Fächer, die direkt in Abhängigkeit von dem ausgeübten Beruf unterrichtet werden; dem Kind wird berufliche Theoriebildung in Bezug auf den Bereich vermittelt, in dem es arbeiten wird. Sie umfassen Fächer wie technisches Zeichnen, Lesen von Schaltplänen, technische Mathematik; Produktionsprozesse, Logistikprozesse und Verkaufsprozesse; Materialkunde, Qualitätskontrolle, Mess-/Elektrosicherheit, Messungen und Schaltkreise.

Allgemeinbildende Fächer:

Deutsch (berufliche Kommunikation), auf den Beruf angepasste Mathematik, Wirtschaft und Recht (Arbeitsrecht, Verträge), Sozialkunde, Staatsbürgerkunde, Arbeitssicherheit, Umwelt und Nachhaltigkeit; in einigen Berufen Englisch.

Fächer zur Arbeitssicherheit:

Diese Fächer sind obligatorisch und werden sowohl am Arbeitsplatz als auch in Schulen von Experten unterrichtet. Diese Ausbildung wird nicht als Prozess der Gewöhnung an die Arbeit angesehen; das Hauptziel der Fächer ist es, dem Schüler ein Risikobewusstsein zu vermitteln und mögliche Gefahren aufzuzeigen. Die im Bereich Arbeitssicherheit in der Berufsschule und am Arbeitsplatz obligatorischen Fächer sind: Risikoanalyse, Unfallverhütung, Rechte und Pflichten, Schutzausrüstung, Gefahrengrenzen und altersabhängige Verbote.

WARUM IST ES NICHT ERLAUBT, IM ALTER VON 14–15 JAHREN MIT DER BERUFLICHEN BILDUNG ZU BEGINNEN?

Wenn wir über die Berufsbildung von Kindern im Alter von 14–16 Jahren sprechen, müssen wir dem System zunächst folgende Frage stellen: Ist das Ziel, dem Kind neben der obligatorischen Grundbildung eine berufliche Bildung zu vermitteln; oder ist es ein Bemühen um produktionsbasierte Berufsbildung anstelle der obligatorischen Bildung?

Wenn das Ziel darin besteht, das Kind in dieser Altersgruppe als Arbeiter an das Produktionssystem anzupassen, lehnt das deutsche System unter Berücksichtigung der Gründe, die wir zu Beginn des Artikels erwähnt haben, die Einbeziehung von Kindern dieser Altersgruppe in eine produktionsbasierte Berufsbildung kategorisch ab.

Systeme in unterentwickelten Ländern, die die Einbeziehung kleiner Kinder in die Produktion verteidigen, nehmen mit sehr ähnlichen Mustern eine Position ein, als würden sie die Kinder verteidigen, und behaupten, dass Kinder ein Recht auf Arbeit hätten und dass „der Arbeit des Kindes Respekt entgegengebracht werden müsse“.

HABEN KINDER IM ALTER VON 14–15 JAHREN EIN RECHT AUF ARBEIT?

Das Völkerrecht sagt: „Nein, haben sie nicht.“

Das Kind hat ein Recht auf Schutz, ein Recht auf Grundbildung. Wenn ihm diese Rechte entzogen werden, ist die Familie schuldig, weil sie ihr Kind nicht schützt; die Verantwortung, diese Rechte für das Kind zu gewährleisten, liegt beim Staat.

Ex iniuria ius non oritur / Aus Unrecht kann kein Recht entstehen!

Das heißt, ein rechtswidriges Verhalten kann nicht als „Recht“ geltend gemacht werden; denn eine unrechtmäßige Praxis ist kein Recht, sondern ein Verbrechen.

Das Übereinkommen Nr. 138 der IAO (Internationale Arbeitsorganisation) und das UN-Übereinkommen über die Rechte des Kindes besagen, dass das Wesentliche darin besteht, dass das Kind nicht arbeiten darf und seine Bildung und Entwicklung geschützt werden müssen.

WARUM IST DIE REDEWENDUNG „RESPEKT VOR DER ARBEIT DES KINDES“ PROBLEMATISCH?

Der Ausdruck „Respekt vor der Arbeit des Kindes“ erscheint auf den ersten Blick positiv; aber er ist pädagogisch problematisch. Denn Kinderarbeit ist keine Arbeit, über die mit freiem Willen verhandelt wird. Die Arbeit des Kindes wird unter dem Druck der Familie, der Schule und der wirtschaftlichen Bedingungen geformt.

Deshalb sagt die Bildungsliteratur Folgendes:

Respekt vor der Arbeit des Kindes bedeutet nicht, es in jungen Jahren auf den Markt zu bringen; sondern seine Arbeit noch nicht zu fordern. Denn Kindheit ist keine ökonomische Kategorie, sondern eine Entwicklungsphase.

Im Völkerrecht und in der pädagogischen Literatur gibt es eine sehr klare Unterscheidung:

Das Recht auf Arbeit ist das Recht des erwachsenen Individuums. Das Recht des Kindes ist das vorrangige Recht auf Schutz. Diese beiden Rechte haben nicht den gleichen Status.

Wenn es um das Kind geht, wird nicht das „Recht auf Arbeit“, sondern das Prinzip des Kindeswohls berücksichtigt. Dieses Prinzip ist keine ideologische Rhetorik, sondern das Grundprinzip des UN-Übereinkommens über die Rechte des Kindes.

Denn der Entwicklungsstand einer Gesellschaft wird nicht daran gemessen, wie früh sie ihre Kinder in das Arbeitsleben drängt; sondern daran, wie lange sie sie schützen kann, wie sie sie erzieht und welche positiven Ergebnisse sie erzielt.